Про ЗУП КЛБ

У цьому розділі ви можете знайти інформацію про історію виникнення навчальної дисципліни ЗУП, а також інформацію про її організаторів, тьюторів та тренерів.

Відкриваємо розділ роздруківкою диктофонного запису доповіді О.П. Зінченка зробленої ним у 30 вересня 2004 року.

Олександр Зінченко. Історія Ліцею.

Я прагнутиму продемонструвати, в історичній роботі, позицію «методолог». А це означає, що в даному повідомленні для мене важливіше правильно збудувати шлях (або логіку) викладу, чим отримати швидкий і відчутний результат.

Вже заготовлено пустографку, на якій я готовий обговорити фази, етапи і наочні лінії історії Ліцею. Але вона поки висить осторонь, а почну я з викладання понять, які повинні регулювати роботи історичного дослідження.

І перше питання, яке потрібно ставити в лінії робіт по методу: а що таке історія?

Це розповіді стареньких про минулі перемоги? Або інструмент проектних розробок?

Простір історії Київвського ліцею бізнесу

Історія як корпус мемуарів

Почнемо за порядком. Ми можемо заслуховувати виступу із спогадами наших «ветеранів». Це живі носії історії Ліцею, вони у нас поки є! Але подібні розповіді можуть претендувати хіба що на статус мемуарів. Це буде щось ніби анналів ліцеїстів. Аннали – це камені, які стояли уподовж доріг в Стародавньому Римі, і на яких були висічені нагадування про важливі миті минулого. Такі аннали у нас теж є у вигляді книг, текстів, відеокасет, звітів про виконані роботи. Але вони не задають історії як такої.

Нам історія потрібна для позначення нових горизонтів в роботі.

Історія як дослідження

Одне з перших історичних досліджень належить «батьку історії» Геродоту (425 р.до.н.е. - «Десять книг з історії»). Геродот виконував царське замовлення – підняти дух народу Афін за допомогою демонстрації героїзму грецьких воїнів в битвах з персами. І потрапив у вельми складну ситуацію. Він вислуховував розповіді різних ветеранів греко-персидських воєн про одні і ті ж події і виявив серйозні розбіжності не тільки в розумінні суті що відбувався, але і у вельми конкретних деталях і обставинах.

Один говорить одне, інший чи не протилежне. Але з приводу однієї і тієї ж події.

Це змусило його зайнятися поглибленим розслідуванням і будувати власні реконструкції. Що і задає початковий сенс поняття «історія» - дослідження.

Історія як проект

Схеми-реконструкції допускають за своїм матеріалом і пристроєм маніпулювання безвідносно до того об'єктивного змісту, для «вичерпання» якого вони створювалися. Реконструкції виконуються в орієнтації на досягнення певної мети. Історична реконструкція завжди кладеться в майбутнє. Історія завжди виступає у функції проекту. Вона потрібна замовникам для того, щоб пояснити що відбуватиметься в майбутньому. Прикладом цьому може служити схема зміни соціально-економічних формацій.

Щодо ліцею є три лінії продовження. Якщо ж немає проектних ліній – нічого будувати історію.

Простір історичного дослідження

Візьмемо приклад. Керівництво країни пропонує програму розвитку з конкретними цифрами. Через деякий час з'ясовується, що це були порожні слова. Це вина проектного підходу або ж проект не враховував відкрита безліч якихось сил, як усередині країни, так і в зовні. Розробники проекту не провели відповідну аналітику. Хаєк написав книгу «Згубна самовпевненість або соціалістам всіх часів», в якій показав, що виконати аналітику у сфері економіки, в рамках певної держави, неможливо. Але велика кількість проектів реалізується. Означає всю справу в мистецтві аналізу. Потрібно виділити головні сили, що діють, не звертаючи уваги на другорядні. Проектне рішення повинне враховувати головних операторів. Тоді проект реалізується.

Ми зараз розрізняємо два підходи до історії: штучно-технічний. Штучно-технічний підхід полягає в тому, що будь-яка історія – завжди наша реконструкція, яка переслідує проектну мету і завдання. Спираючись на те, як ми описуємо попередні фази нашого життя, ми хочемо зробити крок вперед.

Предмети історичного дослідження

Все, що робилося в ліцеї завжди заздалегідь обдумувалося і садилося на колектив. Лінії розвитку ліцею виділятимуться, спираючись на напрацювання пунктів 2 і 3. Заздалегідь відмічу, що, з погляду п.1, в ліцеї може бути стільки ліній, скільки залишилося живих носіїв історії. Ці лінії послужать нам тільки матеріалом, а виділяти потрібно предмети. Дуже важливе питання на якій підставі і чому ці предмети виділяються. Історії інженерії, медицини, військової справи. - предметизовані історії. Потрібно виділити предмети, щоб позначити в історії ліцею основні лінії, навколо яких будуть розставлені всі події і приставлені окремі персонажі.

Таких предметів три. Це бізнес-компонент, як підстава, на якій може бути розгорнена навчальна діяльність. Це приміщення, комп'ютери, зарплата викладачів. Без цього не могло б бути ніяких освітніх програм.

Ще потрібно жорстко розрізняти ринок освітніх послуг і ринок праці. За ринком праці коштує бізнес, який на нім шукає потрібний персонал. На ринку освітніх послуг міністерство і вузи пропонують свої продукти. Тобто йде торгівля дипломами. Люди дипломи, що отримали, виходять на ринок праці, а там абсолютно інші вимоги. З одного боку працюють гострабайтеры, а з іншої – найкваліфікованіші посади посідають іноземці. Їх тут не готують.

Ліцей працює тільки на ринку освітніх послуг. Наші випускники ще п'ять років повинні погуляти. Вони здобули пристойну освіту, але соціально ще не можуть претендувати на гідне місце ринку праці. Вимоги ж до викладачів йдуть з ринку праці.

Другий компонент – навчальний план. У ліцеї дві складових навчального плану: Держстандарт і Ліцейський стандарт. Навчальніі компоненти можуть бути відірвані від матеріально-технічної бази і разом з організаторами (ядро, яке може відновити діяльність) посаджені в будь-яке інше місце. Ядро ліцею складає біля семи людей.

Третій компонент – освітня програма. Школа собі такого дозволити не може, оскільки, це практично академія педнаук, розміщені при школі. Тут розробляються ідеї, що нехтують установки міністерства, форми масової свідомості, побажання батьків. Ми маємо власні моделі, проекти, схеми. Наша освітня програма – дисципліна розуму не залежить від соціально-економічних ситуацій і обставин не залежить. Арістотелю, що учив Македонського, вчителям середньовічних університетів було наплювати на соціально-економічну ситуацію.

Особливим чином освітня програма позначається на ліцеї як на бізнесі. У бізнесі є маркетинг, піар і реклама. Кожна бізнес-одиниця розповідає про свої особливості.

На підставі цих предметів було б правильно вибудовувати історію ліцею.

Історія реалізації в КЛБ Інноваційної освітньої програми – Загальна управлінська підготовка

Історичні лінії розвитку Ліцею

Самими істотними лініями розвитку ліцею є лінія бізнесу (ліцей як бізнес, як підприємницька організація на ринку освітніх послуг і праці), лінія учбового плану (що обіцяється батькам і що можуть отримати учні), лінія освітньої програми (дослідження і експериментальні розробки, проекти, що реалізовуються і не дієздатні). Лінія освітньої програми є регулюючою і організуючою все інше.

Фази і етапи історії Ліцею

З серпня 93 по вересень 94 ця група і викладачі ліцею займалися тільки семінарською роботою. Цілий рік! Цей рік пішов на розробку проекту (аналіз, проектування, робота з колективом педагогів).

94-95 рік – стала рухатися перша група. 50 чоловік, двох класу. Називався проект «Тьютор» (керівник я, Зінченко Олександр Прокопович) Перший випуск цієї експериментальної групи відбувся в 1998 році. Щороку з 95 по 97 з'являлися нові аналогічні проекти, які називалися «Фітнес» (Теппер Юрій Миколайович), «Менеджер» (Кузьміна Неждана Юріївна), «Лідер» (Андруховец Петро Михайлович). Ці проекти складалися на досвіді тьюторів, але завжди були нові придумування.

Перший етап (93 рік) – проектування.

Другий етап (94 – 98 роки) дослідно-конструкторські розробки.

З 1998 по 2000 рік у нас йшли пошуки організації робіт в профкурсі. Паралельно існували проекти, але почали складатися інші форми організації – напрями робіт. На перший план стали виходити «Дракон», проект «Ігротехника», проект «Тьютор». Разом з проектами, які захоплювали паралелі класів, з'явилися проекти, що захоплюють певний тип змісту, не прив'язуючись до віку.

У лінії освітньої програми в цей час я б виділив ряд текстів. Зокрема була видана моя книга «Педагогічна інженерія, в якій викладені різні проектні розробки. Так само була книга Людмили Іванівни «Жити і вчитися в Україні”.

Тепер у нас є серія ігор, як базова компоненту, тьюторська робота, робота групи ігротехніків, з'явилися майстерні. Все це працює в системі. Цю систему і взаємозв'язки можна побачити якщо розуміти звідки все узялося.

Проект зазнав багато трансформацій. Спочатку був один проект, який ми ламали чотири роки. Потім став абсолютно інший проект. Тепер стало питання наскільки довго ми зможемо існувати в схемі, що є зараз? Йде активне оновлення колективу. Ця фаза – технологізація . Вона поставлена в 2001 році і полягає в тому, потрібно відійти від того, що якась група осіб на базі власних інтересів як мистецтво будує один проект за іншим до перенесення напрацювань у форму підручників. Стрічка технологізація присутня і в освітній програмі. Ці лінії корелюють. З погляду освітньої програми нам потрібно перетворити Початкову управлінську підготовку на дисципліну, яку можна було б включити в учбовий план середньої школи. Якщо люди у віці 13-16 років в школі не отримуватимуть техніку самоорганізації, антропотехніку, здатність схематизувати і т.д. вони відстануть назавжди. Академія наук зробить все можливе, щоб такий предмет не відбувся. Вона працює в режимі трансляції.

Персонажі і групи в історії Ліцею

Лінію бізнесу персоніфікує Людмила Іванівна. Вона ж є учасницею другої і третьої ліній. Останнім часом особливо тяжіє до другої. Але навряд чи хтось інший може зайнятися лінією бізнесу. Хіба що хтось зробить недружнє поглинання.

Я був запрошений для розробки освітньої програми. Працювала Мережа Методологічних Лабораторій, де ми намагалися знайти крапку для створення учбового закладу нового типу. До 90-го ще було 36 років експериментів Московського Методологічного Кружка. Ми продовжували цю традицію.

У 1993 році зустрілася лінія створення підприємства у сфері освіти з лінією створення учбового закладу нового типу.

Матеріали з історії Ліцею
Революція у вченні

Є книга «Революція в навчанні» в якій її автори (американець і новозеландець) зафіксували все найважливіше, що із їхньої точки зору задає майбутнє навчання. Дуже багато прикладів сильно корелируют з тим, що робимо ми. Орієнтуючись на цю книжку, ми на передовому фронті. Але ми від них відрізняємося. Потрібно розрізняти «навчання» і «учення». Навчання – це функція педагогів, організаторів, які реалізують учбові плани, виховують учнів. Працює повчальна машина, на яку в цій книжці зроблений акцент. Ми ж беремо участь в революції в ученні і фокусуємося на фігурі учня в широкому сенсі слова. Це те місце, де викладачі стають учнями. Позиція учня ефективніша, ніж позиція повчального. Повчальний – це вузький професіонал (викладач, тренер, вчитель). Учень – це людське відношення до життя. Щоб я не робив, я чомусь вчуся. Вона повинна бути властива будь-якому професіоналові.

У навчанні ЗУНи. Є система знань, яку транслюють викладачі. Ці знання зібрані з шматочків робіт мислителів. Вивчаються не роботи мислителів, а конструкції якихось докторів наук N. Уміння – відтворення студентом лекції доктора N. Навик – відтворення того ж «на автоматі».

У вченні ми працюємо в схемі перенесення досвіду. Тут теж є фігура викладача, але не вона є найголовнішою. У перенесенні досвіду є хтось, хто не може діяти в ситуації і йому потрібно потрапити в іншу, де він зможе. Він може потрапити в іншу і сам, якщо дуже старатиметься. Але йому, щоб зробити це ефективніше потрібно зайняти позицію рефлексії, відповісти на питання «Чому я не можу?», отримати консультацію у досвідченого. Досвідченому потрібно не систему знань передати (знання нікому не потрібні, оскільки вони самодостатні; їх можна тільки запам'ятати). У ситуації ж потрібні дуже конкретні знання. У перенесенні досвіду працюють техніка, способи і поняття. У ситуації ж (у схемі перенесення досвіду) мені не вистачає способу як ОСЬ ЦЕ ЗРОБИТИ?! Чим більше у мене способів, тим я більш кваліфікована людина. Спосіб можна набувати по різному, але дуже добре, якщо спосіб освоюється на рівні техніки. Наприклад, водіння автомобіля. Техніка дуже близька до навику, але це не навик, оскільки техніка водіння у кожного різна. Поняття потрібне для того, щоб я міг розповісти про те що роблю іншим.

Кiлькiсть переглядiв: 1463

Коментарi

Для того, щоб залишити коментар на сайті, залогіньтеся або зареєструйтеся, будь ласка.